这是《关于全面加强和改进新时期学校美育工作的意见》颁布后第一个教师节，向全国美术教师致以节日祝贺！我国基础教育课程改革全面进入美育新时代，目标指向“核心素养”，美术教师责任重大。核心素养，美术学科核心素养、艺术课程核心素养，其指向既不是美术学院的专业美术，也不是“三维目标”，更不是美术学科知识技能或具体表现方法；核心素养是学生可持续发展所需的、解决现实生活中问题的正确价值观、必备品格和关键能力，是人的未来发展中所需的人格品质，是党的立德树人根本任务所要求的育人规格。也就是说，面对人类百年未遇的大变革，新时代基础教育美术课，究竟带给学生什么？究竟将学生培养成什么样的人？美术课究竟怎样落实为党育人、为国育才的立德树人根本任务，是美术教师必须思考的重大课题。
美术学科核心素养之图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，是落实党的立德树人根本任务，落实美术学科育人的具体体现和整体要求。美术文化是人类进步发展历史的视觉造物创造和图像载体，每位教师均不可能通晓美术文化中的所有意涵和历史背景素材。高度信息化时代，对育人的要求，也并非是过去时代美术学科专业那些狭隘的技能和方法，它所涵盖的是整个人类文化历史上所有资源和成果。新时代美育，需要美术教师紧密结合“三种文化”进课堂的课程要求，安静地沉浸在宏大、浩瀚的美术文化海洋，读书学习、深入思考后，提取应该给予学生的学习内容，将其转化为可以在美术课上帮助学生形成正确价值观、必备品格、关键能力的学科观念。如，中国美术文化博大精深，其与社会生活的关联性内涵，并非是美术教师把握的美术专业中那些知识和技能所能应对的。美术文化的跨学科性特征，令美术教师自身所要付出的持续学习力度、思考沉淀、内化理解、思维观念改变力度，其它学科教育教师无法相比。核心素养本位的美术课程，直接指向美术教师终身学习的水平。美术教师特别需要针对学生发展和自己发展持续学习、不断深入研究、反思，加厚自己对美术文化认识和理解水准。因而，之前倡导的专业知识与技能精专，教育教学研究深厚的“双翅飞翔”型美术教师，或是“美术教师应该沿着‘尽精微，致广大’两个方向发展，使自己在专业知识与技能方面‘尽精微’，在人文知识与普遍关怀方面‘致广大’”（尹少淳语）。在新时代美育大背景中，两者之间平衡需要稍稍“打破”或向一方“倾斜”。指向核心素养本位的新时代美术课程改革，倒逼美术教师必须跟上时代发展对自身专业成长的要求。
核心素养本位的美术课程，关注焦点是学生全面成长和发展，不是美术学科知识与技能，更不是美术教师自己。新时代美术教师专业成长，需要由“我是教美术的老师”的学科本位状态，向教育研究者方面靠拢。美术教师的身份是教师，不是美术家（美术工作者）。美术教师的专业发展，不是美术学科专业和画家之路的专业发展。但教师自身在美术学科专业和技艺精专成长方面挤出时间、耗费的精力、付出的努力，其它学科教育教师可能无法理解。
美术教师专业发展的时代命题是以美育人、以美培元，如何做到和完成美术课为党育人、为国育才，落实立德树人根本任务，是每一位美术教师无法回避的重大责任。指向核心素养本位的美术课程，要求美术教师努力成为儿童（学生）的研究者，要在教育教学研究方面加大投入，应对指向核心素养本位的美术课程。新学期，落实“双减”政策过程，美术教师首先要面对和适应“5+2”实施过程会出现的身心俱疲状态。在领会相关文件精神中，倾心研究和实践美术课如何育人的目标要求，把准新时代美术课的方向。核心素养、美术学科核心素养是育人规格和要求，关系到中小学美术课怎样培养人、培养什么人、为谁培养人的问题。美术教师必须坚定美术课如何为党育人，为国育才做出学科课程独特贡献的要求，始终将美术课育人的价值取向放在首位，引领和培育学生正确的价值观，养成必备品格和关键能力。充分运用美术文化和美术课特点，在坚定学生理想信念上下功夫、在厚植学生爱国主义情怀上下功夫、在培养学生奋斗精神上下功夫、在增强学生综合素质上下功夫，从美术学习的视角，全面落实立德树人的根本任务。
李力加（浙江师范大学美术学院教授）
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