这里所说的美术老师是指在中小学从事美术学科教学的老师，专业美术院校里教美术专业课的老师一般不会被称为美术老师。说到老师，人们可能会想到一些“高大上”的相关美誉，但作为一种职业，老师自有其职场，美术老师也不例外。中小学美术老师的职场身份既有一般老师的共性特点，又与其他学科老师存在着一定的差异，这种差异主要不是指学科教学内容的不同，而是特指他们在职场中的生存状态，多种因素共同影响着美术老师们在当下职场中的角色形象和职场地位。
囧之一
社会、家长与学生心目中：
美术作为非应试学科，重视程度明显不及应试学科。美术老师的权威性不及班主任和其他应试学科的老师。
所有的职场都会受到时代与社会的影响。现今中小学教育存在的功利性是毋庸讳言的，美术作为非应试学科，社会和家长对它的重视程度明显不及应试学科，有不少家长恐怕连自己孩子的美术老师姓甚名谁都不知道。当然，这也与家长的文化素质有一定的关系，如果这些家长在学生时代没有接受过较好的教育，也会导致他们对现在的学校美术教育缺少基本的认知。于是在他们心目中，孩子的审美素质当然重，但“更”要，重要的是能上一个好的大学，学一个将来能多挣钱的所谓好专业才是硬道理。学生只要将来不考与美术相关的大学，美术学得怎样似乎关系不大。只要是这种功利思想还有存在的现实环境，吴冠中先生所说的“美盲比文盲还多”的社会现实就一时难以改变。
学生方面，比起应试学科，他们要更喜欢上美术课，因为美术课堂相对来说更为轻松、自由、开放，在美术课上，学生们更容易获得愉悦感。尽管如此，在一般学生眼里，美术老师的权威性却不及班主任和其他应试学科的老师，这种差异性的产生主要源自于家长和社会的功利性强化。爱美之心人皆有之，现代社会，人们更看重自己的生活质量，对美好生活的需求也日益增强，而审美能力的培养则与学校美术教育有着很大关系，这应该成为人们的一个基本共识。
在一般人心目中，美术老师的工作就是教学生画画，轻松，没有压力。至于美术这门学科的价值，包括对孩子成长过程的意义，他们就知之甚少了。其实，要上好一节美术课，教学准备、课堂设计等并不比其他学科简单，说美术课容易上的人是因为他对美术教育的认识不足，无形中降低了美术老师的工作要求。
囧之二
学校管理系统内：
美术老师在职称评定、评优奖励、职务聘任等方面还依然相对处于一种弱势地位。美术老师们在课堂教学的同时一般还兼作单位的义务美工。
学校是美术老师们的工作单位，是影响他们职场发展的重要平台。应该说，当下学校美术教育的条件已经有了较大的改观，可是在学校教师群体里，由于美术教育没有得到应有的重视，美术老师在职称评定、评优奖励、职务聘任等方面还依然相对处于一种弱势地位。
在一些学校，美术老师的专业化程度不高，他们在课堂教学的同时一般还兼作单位的义务美工，遇有学校的重要活动，他们的课堂教学可以放一放，美工的活倒是要全力以赴去做好的。可是语文老师一般不会兼作文字秘书，数学老师也很少兼为单位会计。按理讲，专业的事情应该让专业的人去做，在一个专任美术老师缺编的学校里，却有可能让应试学科教学实绩不理想或者临近退休年龄的非专业老师兼任美术课教学，而让专任美术老师去兼带其它课程。因为在这些学校领导的心目中，美术课堂教学的好坏无关紧要，要紧的是应试学科的教学质量。这样一来，美术学科当然就成了“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”的所谓“副科”了。
美术在学校里的学科地位一般是随着学生年级的增高不断被边缘化的，在小学阶段，美术教学基本还算正常，到了初中阶段，美术课被应试学科挤占的现象就会时有发生了，高中学生即使想上美术课，沉重的高考压力和学业负担会使他们对美术这样的非应试学科无暇顾及。当然，美术高考生除外，美术高考生所接受的也是另一种应试教育。
美术学科在学校教育中所遭遇的尴尬固然与应试教育的大环境有关，但一个地区或学校主管领导的教育理念和人文素养，也会直接影响到美术老师们的职场境遇和职场生态。如果这方面有所欠缺，就会导致美术老师在教学公开课的安排、综合性荣誉、行政部门表彰等关乎教师职场获得方面的机会，不及应试学科老师。
如果不论职称工资的差别，美术老师的工资收入与其他学科老师并没有什么高下之分。但从职业性收入来讲，美术教师的收入应该还是偏低的，这里的职业性收入包括工资收入和利用职业方便和职业影响取得的工资外收入。除了工资收入，少数美术教师也会有其他的劳动收入，比如美术培训、美术设计制作等，甚至有人业余经商，但这些不在职业性收入范围之类。在高中带高考美术班的美术老师，美术作为部分学生的高考科目，任课教师的职业收入和职场地位会相对提高。
囧之三
教育主管部门行政权力下：
针对美术老师的考核量表和具体规则常有不尽如人意之处，平时的课堂教学效果才应该是一个美术老师最重要的教学成果。
教育主管部门对一个地区的教育发展和老师个人的专业成长都会产生较大的影响。中小学美术老师同样需要接受主管部门的实绩考核和职称评定，其针对美术老师的考核量表和具体规则却常有不尽如人意之处，比如，有一个地方的教育主管部门在美术老师实绩考核量表中包括以下几项：教学成果、教科研成果、艺术活动成果等。其中，教学成果主要是指在参加评优课、个人基本功竞赛、专业技能比赛等活动中获得的奖项，承担各级示范课、公开课也能获得一定的分值。由此看来，这其中并没有平时的课堂教学考核，事实上，平时的课堂教学效果才应该是一个美术老师最重要的教学成果。在如此评价标准下，一些老师的工作重点也随之发生了非正常偏移，于是，公开课、教研课题、辅导竞赛等就成为了他们在职场中的主攻方向，反而将平时面向全体学生的课堂教学弱化了。
有些地区制定的职称评定标准也偏向于应试科目的老师。比如，某地区的正高级中学教师评选必备条件中就有一条：在县（市、区）级以上范围开设教学示范课或学科讲座年均不少于3次，其中近5年年均至少有1次在市级以上范围开设，并获得好评。一个老师课堂教学和学术研究的水准，与是否有机会开设示范课和讲座并没有必然的因果关系，作为一名普通教师，对这样的个人展示机会几乎没有话语权。至于美术老师，这样的机会相对于应试学科老师就更少了。
有的地方计划将美术学科纳入考试科目，问题是又该怎么考？美术创作并不存在标准答案，有标准答案的美术知识考试又不能反映学生美术学习的整体水平。教育主管部门对美术教学工作的考核，也在不断变换花样，一会儿检查美术作业簿本，一会儿考试美术知识，一会儿考查学生的现场作画水平，这些考核方法非但不够科学与客观，有时还会误导美术老师的教学工作重点。
囧之四
专业化发展道路上：
如果说因为重视把美术也变成所有学生的应试学科，然后考试成绩不断被排名公布，那岂不是美术教育的异化？
一些教材的编写者缺少对中小学美术教育的系统研究，教材内容的安排比较随意。
作为职场中人，决定其职业成就的根本因素主要在于其自身的履职观念和努力程度，对美术老师而言，他的教学水平和职业精神对他的职场发展至关重要。少数美术老师在职场中缺少积极进取的精神，在平时的工作中安于现状，对自己要求不高，敬业精神缺乏，专业发展迟滞，这自然会影响到他们在职场中的地位与成就。也有一些中小学美术老师，他们没有妄自菲薄，不断提升与完善自我，爱岗敬业，勤奋工作，在课堂教学、专业发展等方面取得了骄人的成绩，同时赢得了各方面的认可和赞誉。
有的美术老师谈到美术学科在学校和社会的地位时，吐槽最多的大概就是自己所教学科不被重视了。但什么叫重视？如果说因为重视把美术也变成所有学生的应试学科，然后考试成绩不断被排名公布，那岂不是美术教育的异化？从某种角度上讲，正是由于美术不是应试学科，反而能给美术老师们的自主教学留下更大的施展空间。
另外，美术学科在整个教育系统内的地位和影响力也与这个学科的总体建设有关，其中教材的编写和理论体系的建构尤为重要。一些教材的编写者缺少对中小学美术教育的系统研究，教材内容的安排比较随意，比如编委当中泥塑老师强一点，泥塑教学内容就多一点，版画老师强一点，就多编一些版画内容，并没有充分考虑如何以学科知识与技能为支撑，通过美术教育形成学生的核心素养。尽管美术学科也有自己的课程标准作为引领，中小学美术教育的理论研究和体系建构还有待进一步加强。在这方面，与应试学科相比，显得较为薄弱。教育科研是一个地区教师成长共同体形成的重要凝聚力，美术老师成长共同体的质态也会影响到这个地区美术老师的职场整体影响力。
令人感到欣慰的是，近些年来，中小学专任美术老师群体在不断壮大，群体素质不断提高，更加趋向于专业化。学校美术教育的外部环境和教学设施在不断改善，职称评定等评价体系正在完善中，美术教师的相关权益保障有所改观。正逢盛世，作为这个大时代的美术教育工作者，只要不断完善自我，有追求有理想有行动，美术老师同样可以成就自己的职场精彩。
（作者为江苏宝应县实验小学高级教师）
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