“老师，我现在有很多想法跟摄影有关，但没法实现，想要跟您交流下。 ”寒假将至，黄小涛的微信又热闹起来，她了解孩子们急于学习摄影的心情，但因为临近期末考试，黄小涛只能耐心地劝说孩子们先专心准备考试，等寒假再“切磋” 。这些孩子们是黄小涛在广西壮族自治区柳州市革新路第二小学的学生。2012年7月，中国摄协授予革新路二小这所“接收外来务工人员子女入学”的试点学校“摄影曙光学校”的称号，柳州市摄协推荐了四名摄影志愿者到学校做摄影辅导员，教授孩子们摄影技巧，黄小涛就是四名志愿者之一。
“摄影曙光学校”项目是中国摄协开始于2012年6月的一项长期性志愿服务项目，该项目旨在“启发孩子们以摄影的独特形式观看生活、表达情感，促进更多的孩子共享摄影文化发展成果” 。
如今，青少年摄影已经成为当今摄影行业的一个热点。“儿童摄影学校挂牌30周年·北京服装学院——三里屯小学‘高参小’项目成果展示活动暨新媒介教育联盟成立仪式”近日在京举行。活动现场，由儿童摄影学校发起，各大中小学、媒体机构、企业单位、社会团体等共同参与的公益组织“新媒介教育联盟”宣布成立，首批有53家单位参与其中。值得一提的是，当今青少年摄影教育的“火爆”与相关实践者的探索是分不开的。
从摄影艺术教育到摄影教育
“以前强调的是摄影艺术教育，现在我们强调的是摄影教育。 ”说起青少年摄影教育的目的，刘建昌向记者提到了两个概念。在青少年摄影教育领域，刘建昌是个大名人，他从1984年开始在少年宫办摄影兴趣班， 1992年进入北京三里屯第三小学，从事摄影学科的教学工作，三里屯第三小学1987年挂牌成立了“儿童摄影学校” ，刘建昌进入学校之后当起了学校唯一的专职摄影教师，前后一干就是近30年。
“开始时，摄影教育进行的是一种艺术教育，强调的是摄影的艺术性。 ”经过自己多年的实践，刘建昌渐渐觉得这个出发点是不全面的，“2005年左右，我开始觉得我们应该去淡化摄影教育的‘艺术’思维，而去挖掘摄影和教育的关系” 。在刘建昌看来，目前青少年摄影教育作为学校教育的一个手段，应该去强调它“育人”的功能，而不是想着去培养摄影艺术家。“摄影教育应该是一种过程性教育。 ”刘建昌认为，摄影老师们带给学生的不仅是知识和技术，更多的应该是培养孩子们的学习兴趣，培育他们的智力和品德。
摄影教育专家认为，任何一个层次的摄影教育，其目标都应该是帮助培育青少年的智力和能力。教育强调的是过程，应该重视让他们在这个过程中提升交往能力、认知能力、审美能力等等各种有助于他们成长的能力。
正是基于这样的理念，刘建昌提出了“开眼、定睛、表达”三个层次的教学思路：“开眼”是关注、聚焦，是摄影的本质属性；“定睛”则是审视、思考，对摄影画面做“美”的调和；“表达”则是呈现、是作品，在拍摄中加入自己的想法。“在这一过程中，‘真’是首要原则，而对孩子们来说，摄影中的‘童真’是最主要的，技巧性的东西反而是次要的。 ”
摄影教育者需更深入地合作
像刘建昌这样，为青少年摄影教育付出自己心血的人并不少见。黄小涛和她的志愿者“小伙伴”经常到革新路二小，为孩子们讲解摄影技巧，教他们学习如何从生活场景中取景、拍摄。而在学校之外，他们也成为了孩子们的“补习老师” ，街头上、学生家中，都可以看到他们指导学生拍摄的身影。如今，摄影器材的门槛在降低，除去单反相机，卡片机、智能手机都可以用于摄影教育之中，而各种公益摄影教育项目也越来越多。
在摄影教育专家看来，青少年摄影教育应该是多主体互相协调合作的领域，现在从事摄影教育的机构更多了，家庭、学校、各级文化单位，甚至是各地媒体的“小记者站”都可以成为从事青少年摄影教育的主体。
2015年9月，国务院办公厅印发了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》 。同年，教育部印发了《中小学生艺术素质测评办法》 《中小学校艺术教育工作自评办法》 《中小学校艺术教育发展年度报告办法》 ，分别从学生、学校、教育行政部门三个维度，对学校艺术教育的质量进行立体评价。专家认为，这些都意味着艺术教育在未来会走向正轨。
去年年底，“刘建昌儿童摄影教育工作室”成立，刘建昌想以这个工作室“来研究摄影教育的发展，也希望能推动摄影教育的主体在学校教育中更深入地合作、融合” 。跟刘建昌一样，在教育“一线”的黄小涛和他的同伴们也在坚持，寒假要到了，黄小涛在朋友圈里说道，“看着他们渴望学习的样子，再忙也是要坚持的” 。
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